改變學習新模式｜數位化教學策略與自主學習計畫

透過賴秋琳副教授分享國內外的數位應用課例，讓教師可以開拓更多數位教學的媒材與工具，在課程規劃與教學策略上也能更兼具素養導向與數位工具應用的綜效。

圖片來源： Hahow 圖庫在疫情期間，教學方式從實體課堂轉為虛擬線上的形式。人們深深體認到當時代不斷進步，工具隨著需求持續發展，新工具的使用提供更多元的解方。在原有的架構上與新工具使用上的衝突，究竟該如何解決或配合呢？

2024 年 1 月 26 日由 Hahow for Campus 和臺北市數位實驗高級中等學校 T-School 聯合舉辦的數位教學策略與自主學習計畫上午場講座，透過賴秋琳副教授分享國內外的數位應用課例，讓教師可以開拓更多數位教學的媒材與工具，在課程規劃與教學策略上也能更兼具素養導向與數位工具應用的綜效。

如何透過數位化課程解決傳統式教學的不足

以教學型態而言，不論是同步或非同步課程，遠距的形式故然省時省力，卻往往有學習成效不佳的情況發生。透過「儀式感」的創造，能夠打造更好的個人化學習環境，遠距學習無法強制規範學生的上課形式，同時也可能面臨學生將科技作為娛樂而非學習工具使用。在科技更新的浪潮下，教育者無法要求學生不使用科技，何不透過教育者作為引路人，引導學生將科技作為學習工具使用，借助科技的力量做出更好的成果？

圖片來源： Hahow 圖庫

利用科技輔助學生自我學習

當教學的形式有了更多新面貌，這意味著教育者面臨極大的轉型挑戰。「沒有好的教學活動，我們只是在把教材數位化。」在課程的設計上更需要融入素養而非單純工具的使用。由教育部提供的數位教學結合自主學習四學流程：學生自學、組內共學、組間互學、教師導學為基礎，實際延伸出新型態的教學架構。

學生擁有更多科技化的學習資源時，學習便不再受限於課本上的知識，呈現更豐富多樣的面貌。不僅為學習注入新鮮感，也使得知識的傳遞變得更加生動有趣。新興的工具提供更多實踐的機會，更激發了學生的創造性和主動性，以製作和展現成果為例，學生可以透過多樣的數位媒體，如視頻、網站、社交媒體等，呈現他們的學習成果。這種多元的表達方式不僅加深對知識的理解，同時也培養學生的表達能力和視覺思維。

圖片來源： Hahow 圖庫

知識型影音資源運用於課堂教學 — 以英語教學為例

在學生自學階段，教育者提供鷹架讓學生有基礎的架構，透過教育者提供的影音資源及 WSQ 學習單，以 Hahow for Campus 的影音課程為例，學生可以透過影音資源，在觀察（ W ）中獲得資訊如發音的技巧等，並將資訊總結（ S ），最後以提問（ Q ）反思學習內容。學生也可透過學習吧等學習網站提供的語音辨識功能練習發音，即便在無指導協助的情況下也能再次複習課堂內容。

在組內共學階段，教育者可透過制定小組作業如學習單，在學習單內容設計上也可使用生成式 AI 製作圖片，課堂中內部討論並建立內容，加強學生印象。透過小組間成果錄影、錄音等形式互相分享學習並由教育者協助糾正，達到組間互學與教師導學的目標。當教育者願意給予學生一定的自由，讓學生從嘗試中學習，最後由教育者做總體修正，不但能夠得到更有創意的結果，也能在學生的心中留下深刻印象。

情境型影音資源運用於課堂教學 — 以閱讀與寫作教學為例

在中文的閱讀與寫作學習中，大多仰賴文本的閱讀與想像。學生從中學到許多寫作的技巧，卻容易忽略觀察體驗與深度交流的重要性，導致許多理解不同或望文生義的情況，寫作上也時常出現主題單一，以固定形式寫作的困境。除了文本的閱讀，教學者也能借助數位科技，讓文章不再只是憑空想像。

當教學形式革新，教育者對教學有新的觀念與想法，不只是將教材數位化，更透過影片及 360 度的環景照片等不同的工具，讓學生能夠突破時空限制、身歷其境，藉由觀察了解文本提供的情境，寫出更加深入、有系統脈絡的文章。

多元教材運用於課堂教學 — 以專題創作為例

從資料搜集、資訊統整、互學與創作都能借助科技，以新形式製作與呈現。透過搜尋引擎從大量資料中快速鎖定目標並用 Canva 組織段落，在 Jamboard 等可共同編輯的線上白板集思廣益，並將各組成果彙整於 Google 文件進行觀摩評分。

以往地理科目作業仰賴課本與實地考察，現代的 Google Map 與 Google Earth 等軟體能夠將傳統研究加深加廣，並錄製 Podcast 等資源成就自我成長。利用多元化的科技工具，問題不再只有一種解答，學生也能透過課堂中數位工具的學習，將科技應用於其他領域，更促進學生探索自我的興趣。

大學課堂的自我學習 — 以教育課程為例

而教學課堂的傳統形式從教師備課、進行教學活動到指派學生作業，時常出現當教育者在進行教學活動時分身乏術，無法顧及每一位學生的學習程度，或是學生在回家後遇到許多學習困難，導致作業無法完成。引入數位化課程和科技輔助學習，正是一種應對這些挑戰的解決方案。透過數位工具，教學資源可以更靈活地呈現，學生可以在自己的節奏下學習，並且教師能夠更有效地追蹤學生的進度，提供更有針對性的協助。这種轉變有望為學生提供更個別化、靈活且有深度的學習體驗。

任教於國立臺北教育大學教育學系的賴秋琳副教授利用科技作為教學課堂的工具，創造新型態的教學流程，在教育者備課時，教育者化身學習資源提供者，以錄製教學影片項目並設計學習任務的方式準備教學材料，發佈於 Google Classroom 。在上課期間，教育者兼任領導者與解惑者的角色，讓學生透過老師提供的影片自學，並鼓勵學生在課堂上完成學習任務，將成果上傳於個人的協作平台，透過討論區即時解決學生的學習困境。

師生能透過這樣的學習方式得到什麼

以科技作為教學輔助並非百害而無一利，錄製教學影片故然會增加教育者備課時間，卻帶給師生更多好處。藉由學生課堂中的自我學習，教育者將得到更多時間批閱作業，學生也能即刻提出困惑之處。相較於講述教學內容的稍縱即逝，教育者能透過提前錄製課程影片更輕鬆的教學，讓學生在上課期間也不會因場地、音量影響學習成效，更能夠反覆觀看與筆記。

科技已經大幅改變我們的生活型態，教學形式的革新亦是必然。數位化課程不僅提供更彈性的學習環境，也讓教育者能更靈活地運用科技工具，創造出更具深度和效果的教學模式。運用嶄新的教學型態，在教育領域中帶領下一代妥善利用科技的的力量，面對未來的挑戰。
圖片來源： Hahow 圖庫
撰文者：BiBi Kung